Высшее образование существовало ещё в Древней Греции, однако появление «послевузовского» образования относят к эпохе средневековых арабских медресе и западноевропейских университетов. В Средние века эта практика была воспринята в западноевропейских университетах. Для получения степени бакалавра необходимо было учиться там до шести лет, а степени магистра или доктора — ещё до двенадцати лет.
На первом этапе обучение проходило на факультете искусств и состояло в овладении семью «свободными искусствами»: грамматика, риторика и логика (так называемый тривиум), арифметика, геометрия, музыка и астрономия (квадривиум). В центре обучения была логика. Получив степень бакалавра, студент мог выбрать один из факультетов, присваивающих более высокие степени по теологии, праву или медицине. Наиболее престижной и трудной для достижения считалась степень по теологии.
Прототип докторской степени появился в арабских школах шариатского права, мазхабах, в IX веке. Чтобы получить право преподавать и публиковать толкование законов, студент должен был не только учиться около четырёх лет в одном из мазхабов, принадлежащих особой гильдии правоведов, но и не менее десяти лет после проходить дополнительный курс обучения. Затем сдавал экзамен, в ходе которого проверялась оригинальность диссертации и способность отстаивать своё мнение в открытом диспуте с квалифицированными правоведами. Прошедший испытание получал титул доктора права.
Степени магистра и доктора в течение некоторого времени считались эквивалентными: первые присваивали в Парижском университете и на севере Европы, а вторые — в Болонском и других университетах юга этой части света. В Оксфорде и в Кембридже степень магистра присваивали уже на факультете искусств, а на прочих факультетах — докторскую степень. Соответственно, в Англии докторская степень считалась старше магистерской. Основным смыслом присвоения степени было официальное разрешение на преподавание.
В большинстве зарубежных стран подготовка, аналогичная аспирантуре (от лат. aspiro — стремлюсь, стараюсь приблизиться; форма подготовки научных работников), осуществляется главным образом при университетах в специальных центрах так называемого последипломного образования и завершается защитой исследовательской работы и присуждением высшей учёной степени (чаще всего докторской).
В Западной Европе и Северной Америке соответствующий термин (graduate education или postgraduate education) относится ко всем квалификациям от магистра до доктора философии, то есть как к бакалаврам, работающим над дипломом магистра, так и к магистрам, готовящим диссертацию на соискание учёной степени. Организация и структура послевузовского образования в разных странах и институтах различна. В настоящее время делаются попытки унифицировать систему послевузовского образования в рамках Болонского процесса.
В СССР аспирантура была организована в 1925 году при Наркомпросе РСФСР. В 1930-х распространилась в вузах и НИИ СССР (защита аспирантами кандидатских диссертаций с 1934 года). В середине 90-х в России аспирантуру имели свыше 1300 организаций (свыше 62 тыс. аспирантов, в том числе свыше 50 тысяч — в вузах).
На сегодняшний день в России на каждые 100 человек, занятых исследованиями и разработками, приходится около 30 аспирантов.
Падение социального статуса учёных, общественного престижа научной и научно-педагогической деятельности существенно затрудняет привлечение молодёжи в науку. Вместе с тем на фоне снижения интереса молодёжи к науке и уменьшения численности научных кадров за последние годы в стране наблюдается значительный рост аспирантур. Анализ статистических данных показывает, что в последнее время отношение численности аспирантов к численности персонала, занятого исследованиями и разработками, возросло приблизительно в пять раз. При этом число специалистов высшей квалификации, пополняющих ряды российских научных и научно-педагогических работников, крайне мало и продолжает снижаться. Многие молодые учёные после окончания аспирантуры находят работу в западных странах, другие конкурентоспособные выпускники аспирантуры уходят из науки и сферы образования в более доходные предприятия. Научные кадры стремительно стареют: средний возраст докторов наук сегодня — 61 год, кандидатов наук — 52 года. Начиная с 2000 года наблюдается рост доли молодых научных кадров в структуре научного персонала, однако удельный вес среднего поколения 30—40-летних продолжает сокращаться.
Восстановление кадровой структуры российской науки, её «омолаживание» — одна из наиболее важных целей государственной научной политики, которая должна определяться прежде всего обеспечением успешной научной карьеры молодых учёных в России, системой финансовой поддержки аспирантов и учёных.
В марте 2002 года был издан указ президента РФ (от 13.03.2002 г., № 267) «О некоторых мерах по усилению государственной поддержки молодых российских учёных — кандидатов наук и их научных руководителей», согласно которому с 1 января 2003 года были учреждены 300 ежегодных грантов президента Российской Федерации для поддержки научных исследований, проводимых молодыми (до 35 лет) российскими учёными — кандидатами наук, и 300 грантов для поддержки научных руководителей. Молодые кандидаты наук дополнительно к заработной плате получают 24 тыс. рублей в год (то есть 2 тыс. рублей в месяц) и некоторые средства на проведение исследований. Научным руководителям единовременно выплачивается 24 тыс. рублей в качестве материального поощрения. Самым масштабным и наиболее известным в молодёжной среде является сегодня конкурс РФФИ по поддержке молодых учёных, аспирантов и студентов (в возрасте до 33 лет), уже работающих по инициативным грантам фонда. Размер «молодёжного» гранта составляет 30 тыс. рублей в год (с учётом накладных расходов). Кроме того, РФФИ на конкурсной основе оплачивает транспортные расходы молодым учёным, которые участвуют с докладами на конференциях. Такая же инициатива реализуется и в рамках федеральной целевой программы «Интеграция науки и высшего образования в России». Одна из её подпрограмм предполагает финансирование рабочих мест в лабораториях академических и отраслевых институтов и инновационных структурах для студентов, аспирантов и докторантов вузов.
Потребность реформирования образования, в том числе и аспирантуры, назрела достаточно давно. Проблемы, с которыми сталкивается большинство аспирантур, — невысокий уровень защит, неготовность многих аспирантов написать качественную научную работу.
Европейцы называют в качестве основного источника кризиса системы подготовки аспирантов (PhD-студентов) практику, при которой аспирант «замыкается» на научного руководителя — индивидуальные планы и обязательства аспиранта очень неопределённы, подготовка диссертаций затягивается на долгие годы. Кроме того, недостаток у аспирантов навыков самостоятельного проведения исследования, например потребность в освоении некоторого исследовательского инструментария, нередко не восполняется посредством общения с научным руководителем.
Дальнейшее улучшение ситуации видится в увеличении объёма ресурсов, выделяемых на аспирантов, при одновременном расширении видов деятельности, которые предлагаются аспирантам как учебные курсы, участие в исследовательских семинарах, в научно-практических конференциях, — создание полноценной научной среды, в которой бы существовал аспирант.
Многие европейские вузы создают так называемые структурированные программы (structured programs) с сильной образовательной компонентой, в которую помимо профессиональных курсов включены курсы по развитию академических навыков. Кроме этого, большое значение придаётся академической мобильности PhD-кандидатов, что позволяет получать информацию, исследовательский опыт и отклик на проделанную работу не только от ведущих исследователей родного университета. Западных аспирантов от российских выгодно отличает ещё одно важное качество — они очень много общаются, завязывают связи, постоянно ищут сообщников по своей теме и сотрудничают. Это становится возможным благодаря тому, что в европейских университетах аспиранты часто ездят на летние школы, конференции по тематике их работы и имеют возможность пообщаться как с молодыми учёными, так и с именитыми профессорами, прослушать курсы лекций. Российские аспиранты в основном «варятся в собственном соку», поскольку не имеют возможности путешествовать.
Ещё сильнее отрывает российского аспиранта от международной научной жизни отсутствие доступа к электронным библиотекам, таким как JSTOR. Поэтому существуют такие сайты, как molbiol.ru, на которых можно найти человека, работающего за границей и имеющего возможность переслать нужную статью.
Низкая мобильность наших аспирантов связана и с ещё одной проблемой. Если мы посмотрим на многие региональные аспирантуры, результаты большинства работ не представляют никакого научного интереса, поэтому сегодня важно, чтобы научные исследования опирались на требования времени.
Нынешнее трудное положение науки в нашей стране во многом связано с качеством подготовки аспирантов, которое в последние годы оставляет желать лучшего. И хотя в прошедшие десять лет в России ежегодно отмечался 12—15-процентный рост количества защит диссертаций, число учёных за это же время сократилось почти втрое, а финансирование науки с начала 90-х годов урезали в десять раз.
Тем не менее спрос на образованных специалистов, в том числе имеющих кандидатские степени, определённо всегда был и останется. Связано это в первую очередь с тем, что ценится не только полученное высшее образование, но и системность мышления, трудолюбие, подтверждением которых может служить в том числе и успешное прохождение аспирантуры. Устраиваясь на работу с дипломом кандидата наук, можно рассчитывать на более высокую должность и более высокую зарплату, кандидату наук легче занять руководящую должность, причём независимо от формы собственности организации.
Способность к самообразованию, самостоятельному анализу и планированию своей деятельности становится наиболее востребованной на рынке труда, то есть умение применить навыки исследователя и аналитика к любой интеллектуальной деятельности. Человек, который в состоянии самостоятельно выдвинуть гипотезу, спланировать исследование, провести его и сделать выводы, имеющие реальную практическую ценность, — это перспективный сотрудник любой компании, даже далёкой от академической науки.
Что же даёт послевузовское образование и аспирантура?
Аспирантура — это не только возможность стать учёным, это профессиональное и личностное развитие человека, получение опыта аналитической работы, написания научных статей, докладов. Это прежде всего способность самостоятельно вести исследовательскую работу, разрабатывать и внедрять совершенно новые проекты, возможность участвовать в различных научно-практических конференциях, продвигать свои идеи, обмениваться опытом работы со многими заинтересованными интересными людьми, в том числе имеющими авторитет в научном мире, размещать свои работы в различных научных изданиях.
В общей цепочке разнообразных наук педагогика — единственная наука, которая занимается исследованием воспитания человека. На сегодняшний день воспитание и образование человека — весьма актуальная тема. Общество требует глубокого изучения этого явления как важнейшей предпосылки своего развития. До сих пор процесс развития педагогики мало изучен и исследован. Следовательно, для анализа и выявления новой информации имеется широкий простор.
Если вы чувствуете способность к исследованию и изучению, анализу сферы воспитания и образования человека, то аспирантура сможет помочь разобраться во многих интересующих вас проблемах, позволит вам выполнить исследования в определённой области науки.
Слово «педагогика» происходит от греческого παιδαγωγική, что означает буквально «детоведение, детовождение». Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Педагогическая мысль зародилась и на протяжении тысячелетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Впервые педагогика вычленена из системы философских знаний в начале XVII века английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом и закреплена как наука трудами чешского педагога Яна Коменского. К настоящему времени педагогика стала многоотраслевой наукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками.
Для начинающих исследователей весьма важно не только хорошо знать основные положения, характеризующие диссертацию как квалификационную научную работу, но и иметь хотя бы самое общее представление о методологии научного творчества, ибо, как показывает современная учебная практика, у таких исследователей на первых порах больше всего возникает много вопросов именно методологического характера.
В процессе научно-исследовательской работы соискателю учёной степени постоянно приходится работать с научными источниками, на которые он обязан ссылаться при использовании теоретических и прикладных разработок различных авторов в своём диссертационном исследовании.
В 2010/2011 учебном году при Совете молодых учёных НИИРПО начала работу Школа педагога-исследователя (ШПИ), ориентированная на оказание методологической, методической и организационной помощи в проведении научно-исследовательской деятельности, в подготовке диссертационного исследования и оформлении его результатов. В семинарских занятиях принимают участие инженерно-педагогические работники колледжей, осуществляющие (или планирующие) научно-исследовательскую деятельность, а также аспиранты, соискатели и молодые учёные НИИРПО, из других институтов. В работе с ними задействованы такие учёные, как академик РАО, доктор химических наук, профессор Е.В. Ткаченко, доктор технических наук, доцент И.П. Башкатов, кандидат педагогических наук Т.А. Сергеева, доктор технических наук, доцент К.А. Скворчевский, кандидат педагогических наук И.А. Бабанова и др.
В помощь аспирантам и соискателям предусмотрены тренинги, способствующие психологической устойчивости при подготовке и защите диссертаций, — «Искусство публичных выступлений» и «Технология защиты от стресса».
Стоит ли заниматься научными исследованиями? На этот вопрос каждый отвечает сам, но то, что аспирантура позволяет человеку выйти на новый уровень своего образования, расширить свой кругозор, разрешить волнующие его вопросы в области профессионального образования, — это ли ни разумное «за» в пользу аспирантуры?
Ирина Бабанова, зав. аспирантурой Научно-исследовательского института развития профессионального образования
ОТПРАВИТЬ:
| Читать @chaskor |
